语文教育与人本思想

                  语文教育与人本思想

杨兴虎 吴生舟

一、令人担忧的语文教育现状

    1．从语文教学方法上看，当前的语文教育重主导，轻主体。长期以来，语文教育领域流传着一个很有名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这本来是一个不错的命题，但是在具体的教育教学过程中却变成了“二主论”，即“教师为主导，训练为主线”。教师由主导地位演绎成了“主人”和“领导”，教师的主导取代了学生的主体。于是出现了“板块教学法”、“答案教学法”、“演讲教学法”、“考试教学法”等等诸多教学模式，但它们都重单向灌输，轻多向交流；重知识传授，轻能力培养：重定性结论，轻主体发挥；重最后结果，轻思维训练；重短期效应，轻长远发展。没有以人为本，以学为本，而是以物为本，以教为本。学生长期处于物的状态，学习行为被严重异化。

     2．从语文教学内容上看，当前的语文教学重文字，轻文学。语文学科具有“工具性”，致使语文教学变成了文字教学，使有些考试变成了文字游戏。拿近几年的高考语文式卷来看，语文基础知识占了相当的篇幅与分值。读音辨析、错别字辨析、同义近义词辨析、成语运用选择、古今虚词辨析、实词识记、文学常识识记、标点符号的运用，乃至部分诗词的赏析及科技短文的判别，都变成了文字识记的教学。从近几年的语文高考成绩来分析，虽然作文的得分大大增加，但真正得高分者并不是作文写得好的学生，而是语文基础知识较好的学生。区别语文教学优劣的就是语文基础知识的教学，就是语文的字词教学。

     3．从语文教育对象上看，当前的语文教育重整体，轻个体。人的发展总是具有差异性的，人的需求也总是具有层次性的，而且由于诸多因素的不同，人的需求又总是具有个体性。只强调“工具性”，淡化人文性，必然使我们的语文教育只注重整体而忽视学生个体的创造性。

     二、实现人本思想的途径和方法

     1．更新教育理念，树立大语文教育观。教育的核心是“人”。语文教育的前提是视学生为“人”，任务是助学生成人，教学生做人，目的是使学生自己堂堂正正当家做主人。为此，语文教育要：

     （1）更新教育观念，做与学生共同学习的伙伴，变教学为助学。在科技高速发展的今天，教师的角色已经在发生变化。现在教师不再是知识的唯一载体。学生可以从各种渠道获取知识，掌握信息。同时，教师也要学习，不学习就会落后于学生。顾明远教授指出：“21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴。”既然是伙伴，我们的语文教师就不应该是教学者，而应该是助学者。其责任就是帮助学生树立主体意识，促成学生的学习主动性，培养其树立未来的主人感，为学生的主动性发挥、个性的张扬创设氛围，提供条件，帮助他们为将来的生活、学习、工作打下坚实的语文基础。

     （2）更新教育观念，建立语文课堂教育新策略。长期以来，师生研究一个问题，往往注重的是这个问题的结果如何，而不是共同讨论，注重讨论思考的过程。我们应该在新型的语文教育理念驱使下，解放思想，引导学生全程思考，着力组织、激发学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，让他们的主动性、创造性得到充分发挥。

     （3）更新教育观念，树立大课堂语文教学思想。高中语文新大纲和新教材都要求我们在语文教学活动中，立足于学生主动学习，主动吸收，主动发展，为其终身学习和发展打好基础。新大纲新教材为语文的性质注入了新内容，同时也提示了语文内容的基础性和广泛性。

      因此，学语文，不能只靠课堂，还要走向生活实际；不能只靠套路、方法的把握，还要靠积累、领悟、熏陶，加强语文实践；不能只是吸取知识、储备信息，还要有自己的见解，敢于求新；不能只靠老师的“教”，还要摸索、掌握学语文教研天地　语文教学与研究教法新实验的方法，养成自学语文的习惯，培养发现、研究解决问题的能力。社会时时是语文课堂，处处有语文信息，只有树立大课堂的语文教育思想，才能深广度地解决语文教育存在的问题，才能使语文活学活用，才能更好地体现以人的发展作为根本的指导思想。

      2．实施语文研究性学习，树立发展个性的育人观。所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探索问题的学习。学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。

      （1）语文研究性学习的实践性。语文研究性学习要求学生能够运用现有的书本知识或者理论知识，解决客观世界中存在的问题。要求书本与现实相结合，理论与实践相一致，在实践中形成能力、发展能力。例如：在高中生中开展一个“调查走访，查找资料，帮助编写县地方志”的研究性活动，就可以在实践中培养和发展研究者的沟通能力（听懂不同类型的话语、口头表达自己的观点和研究）、研习能力（收集所需资料，整理表达策略）、自我管理能力（培养良好的语文学习态度和习惯）、协作能力（积极参与讨论、主动提出问题、交换意见、应对得体，容纳不同意见，协调冲突，一起制定策略，分工合作，紧密联系，建立伙伴关系）和解决问题能力（就人们对县地方志认识和肯定程度设计问卷）。这是语文课堂学习中无法完成的，只有在实践中才能形成和发展。

      （2）语文研究性学习的研究性。苏霍姆林斯基曾经指出：“学生学习的一个突出特色，就是他们对学习的对象采取研究的态度”（《给教师的建议》）语文研究性学习以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧。课文和社会都是研究的对象。研究方法多样，社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习。这种研究性的学习特点，能够更好地激发研究者的研究兴趣，使研究者的个性得到最大化张扬，从而实现“百舸争流”的语文教学格局。

      （3）语文研究性学习的自主性。华东师范大学叶澜教授说：“没有学生的主动性，教育就有可能蜕变为‘训兽式’的活动。”语文研究性学习要求在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同展开探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听教师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，敢拿主意。能够对语文教学过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。

     （4）语文研究性学习的选择性。语文研究性学习要具有选择性，学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行研究。同时选择课题要注意几个原则：一是实际需要的原则。高中生的课题不能是专家的课题，要从学生的兴趣、爱好、能力和可能出发去选择课题。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对课题进行分析选择。作为学生，一般不宜选择一个规模大、涉及因素多、周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。超出学生实际能力的研究性课题只能降低学生的研究兴趣，阻碍学生的个性发展。语文研究性学习，是学生的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，可以最大值地根据学生的兴趣爱好、能力水平设计课题，广泛地吸引学生。可以让每一位研究者都能在实践中大大提高综合能力，体现出学习的主体性和能动性。因而它最能发展个性，满足社会不同需求对教育提出的人才要求，实现教育的最优化。

      3．改革课堂教学，树立以人为本的教学观。语文教育的主渠道是课堂。在课堂教学中，普遍的问题是“三多三少”：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生参与的机会多，水平低的学生参与的机会少。这种学情，这种课堂结构极大地抑制了学生的个性发展。改革课堂教学，就是要让学生主动参与到教学中来，使课堂上的信息传递具有互动性，给学生独立的学习机会和表达机会，让学生主动获取。以学生为主体对象的课堂教学，其思维的角度应该是多元的，对问题的看法也应该是多元性的。一堂好课，最精彩的是学生对某一问题的多角度认识与探讨，从而得出的多元性结论。虽然出现问题的多元性认识，不是光靠教师一个人就能完成的，它需要课堂的激烈争论，需要学生众多的知识做铺垫，也需要多元性的评价标准来肯定的。

     但正因如此，强调课堂教学的多元性，就是突出学生的主体性；强调对问题的过程性研究，就是对学生创新精神的培养。

            《语文教学与研究》