学习周期指学习活动中的小循环。学习的长河是无止境的，但就某一课程、某一章节、某一内容和方法来说，也有它的起止点，有一个认识、理解、掌握、运用的过程，把这个过程有机地联系在一起，就形成了学习周期。科学地归纳自己学习的周期和环节，就能使自己的学习井然有序、效率倍增。学习周期可以归纳为“五个环节、一条主线”。五个环节是：读书——听课——研习——总结——实践，一条主线就是思考。
1.读书。 基本教材是基础，基础打牢了，才可能有所发展、有所创新、有所建树。因此，对基本教材，一定要认真攻读，真正吃透。基本教材读懂之后，同一类型的其他书就可以作为参考了。同一类型的书，在基本观点上大同小异，只是提问题的角度、分析问题的方法、论证的实例不同。对这一类的参考书关键是抓住特色，抓住独到的见解，典型的实例，其它可以一带而过。读基本教材和读一般参考书应该有机结合起来。如果说基本教材如同一株大树的主干，那么一般性的参考书就如同旁枝侧叶。把这两种书结合起来，就能了解树的全貌了。
2.听课。教师讲课往往都是提纲挈领地讲授重点，而且容量大，密度高，是对读书内容的深化。听课是一种再思考和再学习。
听课主要是听思路，把教师的思路，教材的思路和自己的思路对照一下，就能找到差距，找到再学习的起点。另外，还要主动地、有意识地注意观察和学习教师分析问题的角度、思考问题的方法、研究问题的过程、论证问题的观点，从而提高我们认识、分析和研究解决问题的实际能力。
3.研习 。一是研习可以交流思想、扩大信息。在一起研习讨论，不仅交流了知识，也交流了思想；通过彼此交流，把自己认为最有价值、最富创见的研习材料拿出来，也扩大了个人的信息量。二是研习可以启迪思维。经常和别人交流的人，思想格外活跃，思路格外敏捷，常常能从别人的发言中捕捉最有价值的材料，别人也常常能从他那里找到闪光的思想。三是研习可以共同致“富”。学识和见解需要互相启发，问题和疑难需要互相探讨，兴趣和事业心需要互相激励。在研习讨论发言中，大家互相交流思想，互通有无，成果共享，知识互补，就能共同“富裕”。
4.总结 。 这一环节主要是对所学的内容进行小结归纳、提炼分类、综合整理。在这一环节中，学生要注意抓住三个问题：一是要消化教师的小结归纳。这样做，可使学到的知识系统化、条理化、使得所学知识结构在头脑中上升到一个新高度。二是要自己提炼分类。在教师小结后自己再消化思考或自我总结，不断地对读书、听课、讨论三个环节得来的成果进行提炼加工，分门别类，使之更加完整系统。三是要进行综合整理。每当一门课程学完之后，都要做一些全盘性的思考，从而发现一些带普遍性的方法，找到一些带规律性的东西。
5.实践。 “读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。在读书、听课、研习、总结四个环节完成之后，要进行必要的实践。对实践，我们应该从广义上去理解：有组织地参观见习、课后练习、考查考试、模拟训练都应属于实践的范畴，这是巩固性的再思考和再学习，重点在于提高学生的动手能力、理解能力和综合运用能力。把学到的理论和实践中的问题挂上钩，能科学地解释它、说明它，这就是理论和实践的衔接。如果能把学到的理论和更多、更普遍、更深刻的问题衔接在一起，这个理论才算学活了，才可能在这个基础上有所发展，有所创新。古人说，读书应该“由厚到薄”，使用应当“由薄到厚”。所谓“由厚到薄”，就是从浩繁的书海中学到精华，即结合过去的实践积累，通过读书、听课、研习、总结实现实践到认识的第一个飞跃；所谓“由薄到厚”，就是运用理论知识，举一反三、触类旁通，实现知识向能力的转化，从理论再回到实践，也就是第二个飞跃。
上述“读书——听课——研习——总结——实践”五个环节，都离不开思考这条主线，因为，只有通过思考，才能达到对所学知识的消化和理解。照抄别人现成的答案、盲从别人的看法和观点，是不可能学有所成的。同时，要使自己的学习深入进去，很重要的是在学习中善于发现问题。难点、重点、结合点、转折点和起止点往往是容易暴露问题的地方，必须善于从中发现思考的头绪。有些问题，“顺向”思维不容易发现，“逆向”思维却能抓住它；“求同”思维不容易发现，“求异”思维却能抓住它。只要我们勤于思考、多问几个“为什么”，学习周期的各个环节就能有机地结合起来，收到事半功倍的效果。
《中国教育报》
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