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随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越地多运用多媒体教学，并收到良好效果。根据自身的教学实践和观察思考，笔者认为，语文多媒体教学要处理好以下几个关系，才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区。
知识传授与情感交流
要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。而老师用课件的演示代替讲解，一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的，在语文教学中更是如此。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，用积极的情感交流带动知识的学习运用。
边缘知识与语文知识
语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境。语文老师在讲授这些课文时，往往会利用多媒体课件展示有关素材，介绍有关历史背景，加深学生的认识和了解。这里就要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而非让学生掌握课文的说明对象。
例如，有的老师制作高中课文《神奇的极光》多媒体课件时，收入了大量的“极光”图片，意在使学生对极光有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息，使学习任务的重点发生转移，把语文课上成了地理课。
课堂气氛与教学密度
在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生进行观察比较，这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。但是，笔者发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。
长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
《中国教育报》2002年10月25日第8版 | |
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