学生中总有这样一个优秀群体，他们相对于一般学生群体而言，通常能较好地全面发展，并走在大多数学生前面。他们通常有权威性，具影响力，极易形成榜样的力量，是班级建设不可或缺的主力军。
长期以来，在学校教育实践中，老师特别是班主任往往习惯于关注弱势群体，即把学习有困难、成绩靠后的学生作为思想教育和心理疏导的主体对象，努力帮助他们重拾信心、战胜困难、走出困境；而对那些优秀群体，即学习能力较强、学习成绩优秀的学生，则高看一些，总以为他们觉悟高、表现好，能自己管理好自己，因而关心学习、交代工作多，深入的思想交流和心灵沟通少，无视他们的内心世界及心理波动，显得过于放心，甚至有些放任。其实，学生中的优秀群体里，同样存在着思想上的问题和心理上的障碍，他们成长的道路也必定不会是一帆风顺的，同样需要老师的全面关心、精心培育和刻意摔打。老师要做他们人生的引路人，引导他们在成长的路上走得更迅速也更稳健。所以，班主任切不可以放松对学生中优秀群体的教育。
优秀群体的心理趋同
优秀群体除具有学生普通的心理特征外，还从以下几个方面产生显著的趋同感：
1．道德观念的自觉形成
优秀群体中的个人，通常“道德的成熟先于身体（性）的成熟”，是非观念的较早形成，使他们的爱憎较一般学生更显分明。他们传承也确信道德，努力使自己成为有美好道德的人。因而他们对政治事件、社会现象，有超乎寻常的敏锐，也乐于对周围的事物发表自己的见解和评价。一般来说，这个群体有自觉的道德意识和丰富的精神生活。但道德的自觉意识，也往往使他们形成孤愤的心理。
2．人生进取的自励精神
好胜心强、富于进取精神且特别能自励，是这一群体中青少年学生的又一特征。他们总有一股子不甘人后、力争上游、什么事情都要办好的劲头。勤于学习、善于思考，都与他们强烈的好胜心分不开。他们求知欲的旺盛，表现在敢于接受学习上的挑战，不仅喜爱抽象的数理化，而且涉猎繁杂的课外文艺、科技读物。遇事偏爱自我体验、自我训练、自我检点，乃至自我鼓舞，因而多有理想化的倾向。
3．社会责任的自我担负
责任心强、富有正义感，是这一优秀群体最有光彩的所在。他们自觉以成人为参照，愿意承担社会赋予的责任。表现在校园内，他们顾全大局，能使个人的爱好服从于全体的需要。他们能积极主动地工作，办事热情公正。这种责任意识使他们有较强的向心力，易于凝聚人气，他们对同学也有较强的友谊感，愿意有所付出，帮助同学共同提高。当然，责任的不适当扩张，又使他们容易“自我”起来。
4．集体荣誉的自主诉求
这一优秀群体能自觉地关心和维护集体的利益和荣誉，自觉地抵制一些不良诱因的干扰，自觉地去完成社会、学校和班级所分配的任务。强烈的荣誉感激活强烈的自尊心。使他们愿意用自己的付出给集体带来荣誉，以取得老师和同学的尊重与信任；也会为自己（或别人）做了不好或不应有的事而感到羞愧。他们自觉要求荣誉，目光始终看着“走在自己前面的人”。一旦有了错误就会倍感内疚，易于接受教训，以鞭策自己。因对荣誉的追求少了节制，往往也易患得患失。
5．克服困难的自制能力
优秀群体具有很强的自制力。通常，他们能为实现人生的目标而不畏困难，恒久追求。他们也要面对来自家庭、自身的种种困难，如家庭经济地位的改变、青春期成长的干扰等，一般情形下，他们能用自以为正确的思想指导自己的行动，也愿意听从别人的忠告，来反省自己。反省，使他们有较好的自制力，不易消极，也难下沉沦。但过度自我约束，又易形成心理上的自闭。
6．良好习惯的自爱特质
能养成良好的学习习惯，常常是优秀群体的每一分子的特质，也是他们得以优秀的关键（预习善思考、听课打收条、复习会查漏、学习能巩固等）。在良好学习习惯养成的同时，他们多能建立特别适合自己的个性的学习方法，在这一点上，他们很懂得自爱，决不轻易改变既已形成的习惯和方法，因而自主学习的能力特别强，但这种学习上的自爱情结，也有发展成不善博采众长的可能。
优秀群体的心理失衡
作为一个教育群体，心理的表现上既有趋同感，也有失衡性。整体的优秀，不等于心理的完全健康。通常，社会制约、教育规范、家庭模式、集体形成、群体结构等，会使他们面临考验，产生这样的群体性心理不平衡：
1．前列的位置导致脆弱的人格
各方面评价位置总是靠前，长期生活在喝彩声中，是这一群体的共性。听多了表扬和鼓励，偶尔听不到表扬和鼓励反倒难以承受，在这一方面人格极为脆弱，自我感觉往往很好，渐趋自负，甚至目中无人。会对家长、老师的教育和意见不以为然。面对善意的批评，自然而生抵触的情绪。
2．高值的期望形成波折的情绪
优秀群体中的学生，多有学习的成就感，自我评价和自我期望值都很高。因而经不起挫折，极易诱发心理障碍，在学习上情绪化。兴趣浓的学科，积极参与；兴趣淡的学科，渐行渐远。对学业成绩的高期望，常常是悬在他们头上的一把双刃剑，他们会好高骛远，在课堂教学过程中，轻视对基本知识和技能的全面掌握，进而流露出厌烦的情绪等等。
3．既有的杰出带来极至的自我
优秀群体的个人心理的缺口，常常是无处不表现的自我。他们活动能力强，但自我中心显著。合作精神缺失，容易我行我素。这部分学生的感知能力、应变能力以及号召力都较强，但总有轮不到做风云人物的时候。此时就会自感冷落，没受重用，久而久之，形成孤傲的个性。
4．积极的追求产生灰暗的心理
优秀群体中的人崇尚个人奋斗，为既定目标而不懈追求，敢于打拼，绝不服输，这就容易产生唯我独尊的思想，一旦过头了，嫉妒的灰暗心理也会由此产生。他们缺乏友好竞争、共同进步的良好心态，认为竞争的结果非胜即败，没有“双赢”的理念。表现在平时的学习生活中，不愿意过多地与同学交流、探讨学习上的问题，一旦被他人超越，则耿耿于怀，心理极不平衡。
5．良好的感觉造成冷漠的情感
优秀群体的自我感觉总是好的。由于待人处世极易以自我为中心，关注社会、关注他人就显得热情不够。亲友灌输一些诸如学习为了出人头地、光宗耀祖、升官发财的思想，使学生的上进心掺杂了许多极端个人的东西， 自觉不自觉地认为，只要学习好，其他一切都无所谓。这样的人，往往对国家、社会、他人的命运漠然置之。情感的冷漠，妨害了他们的健康成长。
优秀群体的辅导对策
1．培养健康的心理意识
首先，倡导平等意识。平等意识是现代人的一种重要的思想意识和植根于科学、民主的精神。然而，对于一个优秀的群体，要让他们明白这一点，进而身体力行却并非易事。一是师长对他们多有偏信偏爱，遇问题往往采取大事化小、小事化了的态度，即使批评，也是轻描淡写地说说，不触及思想的实质：二是同学也因为他们的优秀，而羡慕甚至崇拜他们，久而久之，使其身上形成一股骄狂的霸气。因此，老师特别是班主任，一定要持守“一视同仁”的教育原则，客观而全面地分析、评价这一群体中的学生，成绩不抹杀，缺点不护短，爱之有度，严之有格，既满足他们的荣誉感，又清除他们的骄狂气，助其始终保持一颗平常心对待自己的学习和生活，能与全体同学平等相待。老师也可以有意识地安排一些教育活动，使他们有更多的机会认识到其他同学的特长和技能，感受到与人合作的重要和乐趣，进而培养健康的心理意识。
其次，进行耐挫教育。培养客观而正确的成败观，是优秀群体必须选修的人生一课。优秀群体里的学生，他们成长的环境一般来说，少有生活的磨砺和失败的考验。在他们的心目中，世界上的事物美好的居多。一旦遭遇生活、学习中的挫折或打击，就会灰心丧气甚至一蹶不振。因此，老师有针对性地为他们安排耐挫教育，设计恰当的教育情景，选择适当的教育时机，在他们的成功之途上人为地设置一定的困难和障碍是必要的。比如，在学习的难易程度及评价标准上，可提出更高的要求：班级工作中，有意把一些较困难的事情交给他们独立完成，故意“刁难一下”，逼其开拓思路，全力以赴，开拓他们的人生视野。了解、体验生活的种种复杂艰难等等。这样可为他们的健康成长打下良好的心理基础，提高其抗打击、抗挫折的能力。
第三，学会自我反省。自我教育是指受教育者在教育者的指导下，学会自主教育和管理。优秀群体的人，自身的调节机制和功能具有相对的优势，能通过“内省”“慎独”“躬行”等，进行正确的自我认识、自我评价、自我调适，最终解决自身遇到的心理困惑和行为障碍，达到人格的完美。对于优秀群体，老师要做有心人，时刻关注他们学习和生活的方方面面，了解他们的喜怒悲欢，从中发现他们思想上和心理上的缺陷，引导他们勇敢而正确地面对自身的问题，自觉地发扬成绩，克服缺点，把深刻的情感体验和积极的行为控制有机结合起来，提升自我发展的能力，使自己由一个受教育的客体转化为善于进行自我教育的主体，把“他律”和“自律”统一起来，提供源源不断的精神动力。
2．创设良好的成长环境
首先，牢固既定目标。高尔基说：一个人努力的目标越高，他的才能就发展得越快。有调查表明，学生能跻身优秀群体中，95％以上的有高远的人生目标。班主任不仅要帮助优秀学生确立近期和远期的奋斗目标，更重要的是要使他们树立的目标得以牢固起来。可以说，有强大内动力的学习，是自觉的学习：而内动力的获得，关键还在学习目标的牢固树立上。老师要善于用高尚的道德修养来激活学生的自觉行为：鼓励他们不断进取的同时，及时引导他们调整既定的近期目标，放眼未来，脚踏实地向更高的目标攀登、奋进。还要提出具体的努力方向，引导他们把今天的成功和明天的事业联系起来，把个人的命运和国家、民族的前途结合起来。鼓励他们用持久的学习激情，去涉猎知识，不满足于课本知识的简单理解和掌握，打造自我，使之成为基础扎实、人格美好且学有所长的复合型人才，勇于成为理论和实际相结合的实践者和探索者。在操作上，老师既要防止：学生超越客观实际去选定目标，又要让他们的目标不滞后于实际的水平和能力。超越了客观的允许，他们会疲于奔命，无所适从，进而挫伤上进心；滞后于本身的表现，他们会易于满足，无所用心，最终不思进取。
第二，营造和谐环境。营造和谐的学习环境，是班主任责无旁贷的工作。加强优秀群体的管理，教育环境的整合是至关重要的。可以说，一个好的班级，其实就是优秀群体不断扩充的集体。如何不让学生从优秀群体里滑落下来，同时又要让更多的学生跻身优秀的行列，单靠学生的自觉意识是不够的，最好也是最直接的办法，就是要让集体有凝聚力、向心力。开展学习的互助活动，无疑有利于增进群体中学生之间的相互学习和相互促进，实现优势互补。有益的学习互助活动，能使他们的视野更开阔，思维更活跃，志向更远大，学业更优秀。还可以充分地发挥优秀群体的整体力量，有效地遏止学习过程中的两极分化，这也培养了他们助人为乐的思想。因为优秀学生在帮助同学取得可喜进步的同时，自我价值会到更充分的体现和认同，心胸会变得豁达开朗。自然界有这样一种现象，当一株植物单独生长时。显得矮小、瘦弱，而与众多的同类一起生长时，则枝繁叶茂、生机盎然。这就是自然界和人类社会共有的“共生效应”。
第三，畅通交流渠道。现代教育已充分意识到教育渠道的多样性，已深刻地改变了传统教育单一性的师徒授受模式，教育的天地由此更加广阔起来。今天，学校、社会和家庭教育的沟通已成为人们的共识。但尚有更多的教育渠道没有被开通和认同。其中就有优秀群体内的教育交流渠道。优秀群体内的交流，是最容易被忽略的。这是因为人们错误地认为，天天在一起的孩子，他们的交流足顺理成章的事情。殊不知，在一起生活、学习，并不等于有交流。无目的的自然聚集，更多的是一种嬉游。有目的地交流、学习，学生才能够彼此参照、彼此发现，进而从参照与发现里学会思想、学会生活、学会学习。
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