新课改理念强调班级管理的民主化，主张充分发挥学生的主观能动性，而民主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管理的班集体就是学生们自主建设的集体，民主管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生个人素质，提高学生自治能力。但由于对民主内涵的把握以及习惯思维的影响，班主任在民主管理中就出现了一些误区。
误区一 操作上的随意性
某年级一堂班会课上，学生正在选举班干部。讲台下，学生喋喋不休，吵得不可开交；讲台上，教师无事可做，正坐壁上观，半个小时过去了，有人提议投票，结果一名平时比较“义气”的同学当选为班长，因为这个学生常买东西给男生，又因为这个同学力气大，许多女生都怕他。
由于民主强调尊重和平等，就使得一些班级管理过分注重学生权利，忽略民主的严肃性，而变得随意化。但一些班主任却忽视了民主的严肃性这一点，而无原则地放权给学生，不注重调控，无形中把民主变成了“自由化”的代名词。
误区二 班主任唱“独角戏”
我们常会发现这样一种让人费解的现象，班主任老师在课堂上大谈民主，大谈平等，号召形成宽容和谐的师生关系，让学生感受到春风正温馨地吹来。可班主任前脚刚走，说的话还没从教室里散尽，任课老师就大光其火，有时还粗暴地侮辱学生，学生不知所措，瞬间便从春风中掉进了冰窟窿。
不少人认为管理班级全是班主任的事，他们把班级管理的责任全部丢给班主任，而任课老师，不但自己不进行有效的配合，无意之中还起反作用。如果这种行为不能得到及时纠正，长此以往，就使得学生对民主平等产生怀疑，对老师无所适从，那么，民主管理就会成为一句空话。
误区三 班主任撒手不管
魏书生老师教两个班的语文，做两个班的班主任，还有行政工作，还有社会演讲，他能把班级管理得井井有条，*的就是民主，就是让学生自己管理自己。于是，有人就机械地学习魏书生，想方设法做个闲人，殊不知，魏老师之所以敢这样做，是做了大量的前期准备工作的，他的学生已形成了习惯。再者，每个地区的班级情况也是不同的，我们又怎能不加变动地照搬不误？
由于学生素质存在局限性，管理是绝不可能完全到位的，所以有的班级就会出现班干部以权谋私、滥用权利、打击异己的不良状况。
误区四 忽视学生对老师的尊重
前不久看到不少有关教师与学生形同朋友的文章，有个教师是这样介绍自己的做法的。他说，在班上，他通过与学生互相起绰号，与学生建立了良好的关系，学生看见了他不是叫老师，而是直呼外号，他觉得特别开心。
实行班级民主管理的一个重要目标就是逐步形成学生的民主意识。民主意识是一种尊重他人、平等待人、虚心听取和采纳别人正确意见的思想、观念和作风。也就是说这种民主意识是双向的，它包括两方面，老师尊重学生，学生尊重老师。像这位班主任与学生之间这样的调侃，就只有老师对学生的尊重和理解，而没有学生对老师的尊重和理解。
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