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目前，许多对多媒体公开课的评价，大多只注意到一节课上多媒体的直接作用，比如是否能突出重点、突破难点等。这种评价方法，并不能准确而全面地反映多媒体教学的实际功效。
因为多媒体公开课的开设，对于教师与学生而言，其功效并非都能从一节课效果上可以直接看清楚。也就是说，多媒体公开课的功效不是完全显性的。例如，利用多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。多媒体公开课上优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示，可以大大激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科教学的不好印象，这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。兴趣成为学生今后学习的最好的老师。
记得当初，我给学生上初中语文《春》一课时，曾播放了优美配乐朗读录音。学生听完一遍后，异口同声地请求“老师，再让我们听一遍”。这时，我想：成功了！这一篇课文学生一定学得好，哪怕我讲得不够好，学生也肯定会自觉去品味而得以弥补。
另外，多媒体公开课，还可以向老师传播先进教学观念，可以激发学生的好奇心，可以给学生以美的熏陶，等等。哪怕是只开几节多媒体公开课，甚至有装点门面之嫌，但这种新鲜的教学方式同样可以激发学生的兴趣。从这个意义上而言，多媒体公开课还有功夫在课外。然而，这些教育因素的作用，在人们对多媒体公开课的评价中往往没有体现，也无法量化。
所以，许多人对多媒体公开课的评价往往是静态的，不是发展的；只注重教学要素，忽视教育作用。用传统教学的评估体系来衡量新兴教学模式，是不合理的。多媒体公开课只有得到公正合理的评价，才能够得到更多人的支持和认同。
《中国教育报》2002年4月5日第8版 | |
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