欣赏中的理性思考

 

思考一：欣赏个体的同时，要注重群体的感受

一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。一个班级，往往由几十名学生组成，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立一个优秀班集体，达到整体优化的日的，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，管理者要意识到“短板”的价值，学会欣赏“短板”的价值，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

思考二：不随意发挥，建立科学、公平的机制

教育的特殊性就在于追求一种长期的、内在的功效。“小技巧”、“脱口秀”虽能取得一时的功效，但相对于教育这个周期性较长的工作来说，无疑是“临渴掘井”。建立健全长期的、科学的、公正的、实用的欣赏机制，才是我们做好“欣赏学生”工作的重点和难点。

系统论告诉我们：行为的最大功效，是将行为所要涉及的所有要素纳入到一个动态的平衡系统之中，参考各项系数，综合配置所有因素，以期形成一个相对稳定、科学高效的平衡机制。

由此，教师的欣赏行为应避免随意性、临时性和短期功利件。教师应结合本班的实际情况，全面分析本班学生的实际，确定出欣赏的目的和学生身上值得欣赏的地方，从而建立起适合本班实际的动态评价系统。

思考三：欣赏学生不要模糊，而是要凸现原则的权威性

心理学家认为：人最大的需要就是别人的肯定。一句亲切的话语，能使阴霾的天空云收雨霁，使平淡的日子绚丽缤纷。当然，欣赏和批评要注意掌握火候，注意宽严结合：欣赏要得体，批评要适当；欣赏不忘指出不足，批评不忘给予希望；欣赏以求树立正气，批评不忘以情动人。

在欣赏学生的时，教师应注意不要制造“晕轮效应”似偏概全，不要因为一味的“欣赏”而忽视一些原则性的批评。从青少年身心发展的规律来看，中学生已具有一定的价值判断标准，他们的行为取向已趋向社会化。那么，道德、法律应是制约和评价他们的标准，校规校纪更应是他们行为的准绳。严肃校规校纪，凸现道德、法律的权威性，才能保证欣赏取得实实在在的收效。

思考四：欣赏学生的同时，要注意“欣赏”自身

心理学家认为：人更喜欢同外向型性格的人交流。在教育教学中，教师的性格对学生有着潜移默化的影响，因此教师应注意自身性格和形象的塑造。

气质是一个人修养的体现，如果你的脸上充满真诚，挂满自信，学生就会对你充满信心。激情是一个人对事业的热爱和对工作投入的一种表露。全国优秀教师于漪在日记中写道：“我们班就是一棵树，每个向学是一片绿叶，我愿提供阳光、水分和养料，使这棵树枝繁叶茂。”

由此可见，热爱教师的职业，“欣赏”自己职业的崇高，强化自己的人格力量，注重自己内在气质和修养，是教师成功“欣赏”学生的前提。