历史上有个“不弃阿留”的故事,说的是明代太仓名士周元素,有个名叫阿留的家僮,他痴呆“愚笨”,使唤起来颇不顺手,有一次元素让他扫地,他整整扫了一个上午,还是没有把一间屋子打扫干净,元素责备他时,他却把扫帚一扔,说:“你能扫,何必麻烦我呢?”还有一次,元素在屋前栽了一些杨柳树,因害怕邻居的孩子们摇树,便叫阿留去看守。该吃饭了,阿留怕离开后有人摇树,便把柳树一棵棵地拨掉,抱回屋里收藏起来。可见这个可阿留“笨”到什么程度了。可阿留也有长处。元素善画, 一天,他在作画时,让可留也来试试,不料阿留却画得不错,周元素很高兴,从此便 让阿留专做绘画的事,终身不弃。
周无素“不弃阿留”的事是值得深思的,在学校里,也有些阿留式的差生。遗憾的是,有些教师却不能象周元素那样积极发现,热心扶持,而往往厌恶歧视,当然这不能不说是失败的教育。
要取得转变差生的最佳效果,不得不探索转变差生的艺术。
1.树立正确的差生观
同一班级里的学生,有的品学兼优,有的学生成绩差,有的思想品德差,有的品学兼差,这是客观事实。然而,有些教师往往把学生间的差异归因于学生本身, 认为在外部条件相同时,学生学习成绩或思想品德理所当然是学生天资或者自我教育决定的。
其实并非如此。科学家对人的脑量及智能研究表明: 除了极少数人有超常智能或大脑缺陷,绝大多数维持在较为接近的水平线,特别是中小学生更是这样。教育教学实践证明学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上, 而是在学习积极性和努力程度上,学生思想品德主要靠用教育的有效手段来诱导和强化。
可见,差生的学习和思想品德差应主要用教育教学的艺术手段来解决。
2.实施鼓励性教育
鼓励性教育的关键是用“肯定的评定”, 这是美国著名心理学家贝蒙所竭力倡导的,他认为,如果经常使用“否定的评定”就会逐渐转变学生用一种否定的方式评判自己:“我的品质不好”,“我不聪明,搞不好学习”等。 随之他们的态度行为就可能与这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋于一致,即产生不良行为。 “肯定的评定”则可把学生的自我知觉态度、行为引向正确的方面。其次, 根据“归因效应”如果我们只用斥责、批评、数落、埋怨、说教、压服等教育方式, 即使是改变了学生的行为,学生也会把这种‘改变’归因于被说服。“教师要我改正”,“你们要我搞好学习”,而不会归因于是自己主动那样做的。这样,不能真正调动学生的内驱力,因而产生的新行为是难以持久的。
转变差生的鼓励性教育可下述几方面着手:
(1)给学生以“肯定”的榜样,教师以身作则。如要学生改变打骂人的恶习, 养成对人有礼貌的习惯,我们就须努力做到对人和蔼可亲,不用简单粗暴的行为对待他们,以好学生为楷模,暗示差生什么是好品质,好行为。
(2)细察和及时捕捉他们的“闪光点”。强化其“肯定”行为,并渐次扩大、“挤掉”否定行为。
(3)用“肯定的评定”式的鼓励语言与学生对话。 我们不应为批评差生才找他们谈话或谈话总是对面,主客分明。可以在劳动中、玩乐中、 漫步中用肯定的言语平等地、自然地与学生谈心, “我觉得你在……了不起”“你正在改正欺负小同学的行为,这很好”“你学习……学科真努力等”。把一些批评,劝说的意思化为肯定
的评定语言。“润物细无声”似的启发他们发扬优点,克服缺点。
(4)引导学生正确归因。他们的品德行为或学习成绩哪怕是有点滴进步,我们都要充分肯定并使其意识到“进步”是主观认识的改变或发奋努力的结果, 而非偶然发生或外部条件的变化造成的。
3.激励差生的自尊感和自信心
由于差生在学习方面不及优生,品德方面又自惭形秽,所以他们缺乏自信心,极易于自我贬低。许多教师却意识不到这一点, 因而总是倾向于对差生表示出很低的期望,这就挫伤了差生极脆弱的自尊感。
我们应当象苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就更需要我们教师善于发现差生的禀性、兴趣、爱好和特长, 为他们表现和发展提供充分的条件,让他们感到自己暂时的落后并不是“一种不幸”, 不是“低人一等”,而是自己从教师帮助,激励下所取得的进步中看到希望,充满信心,从自己细微的进步中感到自己存在的价值。
苏联著名教育家马卡连柯在这方面堪为典范。有一次,他把偷窃成性,放浪不羁的谢苗叫到跟前,交给他一份证明和一支手枪,让他独自到远离教养院的地方去取回500卢布。谢苗当时竟惊奇的说不出话来,但他立即动身,圆满地完成了任务。 马卡连柯接着又让他去取回2000卢布,这让谢苗大为震动,第一次感到了自己的尊严和自
我的价值,他从此改掉了恶习。
这说明,只要我们对差生抱着热切的期望,充分尊重学生, 即使不用多少口舌之劳,也可以使差生转变。
4.选准转化时机
师生感情交融时。师生的对话,消除差生自暴自弃的障碍是前提,学生犯错误后,心理状态失去了平衡,难免带几分忧虑,得到的是谅解,还是指责?是宽容,还是训斥?总要对教师察颜观色;尤其是经常受批评的学生易产生一种破罐破摔,“死中认剥”,等待发落的对抗心理……如教师以理解的态度,以宽容的姿态,以期待的心情对待他们,师生便 会产生情感交流,缩短心理距离,尽快消除学生的疑虑和戒备心理, 使师生在友好的气氛中开展对话,即使最调皮的学生,也不会完全拒绝接受教师的指导。差生思变之机,差生在生活、学习上遇到重要矛盾,思想上有很大压力,焦虑不安,他们迫切需要寻找解脱的办法,渴望别人特别是教师的理解,关心和帮助, 教师抓住这个时机,对学生进行教育,会使他们感到是雪中送炭。如果教师错过这一转化差生的良机,是很遗憾的。综上所述,差生是相对的,只要我们在思想上不弃“阿留”,在方法上因人因事相机诱导,以真诚深挚的爱唤起差生的自尊,自强, 就会获得转化差生的最佳效果。
